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皇冠登1登2登3网址(www.hgw6666666.com)7个6:filecoin挖矿(www.ipfs8.vip):学‘xue’前【qian】教育 | 桂花的隐秘——幼儿园探讨性教学流动的实行

admin2021-08-2532秘密教学

本文约2700字 预计阅读时间4分钟

探讨性学习是幼儿在西席的辅助和指导下,凭证西席所提供的环境和质料,自动发现问题、着手操作、动脑思索、多渠道探讨,运用多种方式自动探索周围天下的学习方式和学习历程。笔者在教育教学历程中,调动幼儿种种感官,着手动脑,探讨问题,从而使幼儿获得劈头的科学态度和价值观。

探讨一:桂花与果子材

一天早晨,孩子们来到“休闲小筑”,他们兴奋地发现地上散落着一些黄色小花,仰面一看,老桂花树上的桂花已经所有开了,孩子们立马最先把落在地上的桂花捡得手心里闻一闻、看一看。有小同伙说,桂花是淡黄色的、很漂亮,有点像蛋黄的颜色。尚有小同伙说,桂花很小、很香。尚有小同伙说,桂花有四个瓣,内里尚有器械。过了一段时间,孩子们又发现桂花树结了“果子”。

孩子们带着问题探讨“桂花的隐秘”,他们逐渐意识到东北角的桂花日照足够,没有什么修建物遮挡,因此它是最早着花的,开的时间长了,花瓣要么掉落下来,要么就是酿成了深棕色。东南角的桂花树刚开不久,花是黄色的,而且很香,孩子们把网络到的桂花带回流动室,铺平在铁盒里晾晒。过几天,孩子们发现桂花枯萎了,颜色酿成棕色,香味也消逝了,他们得出的结论是,越新鲜的桂花越香。孩子们对于“果子”的追踪也没有停,一天,有个小同伙跑过来问我:“先生,你看!为什么这两棵树上有果子,而这一棵却没有?”看来孩子们对于桂花树上的果子是要研究到底了,为了知足孩子的探讨兴趣,我请阿姨剪了几株果子多的桂花树枝带回课堂,供孩子们继续研究。在此历程中,孩子们有目的地考察事物,在考察的同时自动思索问题、发现问题,不停关注事物间的内在联系。

探讨二:网络桂花

随着几棵老桂花树进入盛放期,经常能望见满地金黄色桂花的场景,有小同伙说:“这些桂花落到了地上,等会被小同伙们一踩,都烂了,真惋惜!”“要不我们一起来网络一些树上的桂花,说不定还能派上用场呢!”另一位小同伙说。几个孩子说干就干,但他们遇到了难题。这几棵桂花树已经有20 多年了,长得又高又大,枝繁叶茂,孩子们一下子无从下手。当风吹过时,桂花乘着风飘落下来,孩子们兴奋地拿起手里的容器,有小杯子、小托盘、小碗等,网络地上的桂花。虽然这种方式能网络到一些清洁新鲜的桂花,但数目太少了,孩子们基本不知足,他们着急地对我说:“先生,桂花树好高,我们够不到桂花!”。回到课堂后,孩子们自觉最先讨论起来,应该怎么做才气又快又利便地网络到更多桂花。围绕这一问题,孩子们睁开了探讨性学习。

第一,设计一张“网络桂花”的考察表。一个小同伙说:“我以为网络桂花是需要工具的,我在公园里望见过网络桂花的奶奶们在地上铺了塑料纸。”另一个小同伙说:“哦,那就一起考察一下网络桂花需要哪些工具吧。”经由讨论,孩子们决议委托先生给他们设计一张“网络桂花的考察表”,并实时请家长辅助自己一起填写,第二天带到了课堂里。

第二,交流考察效果。拿到考察表后,笔者请他们以小组为单元举行讨论、交流并汇总,最后,孩子们选取了四种方式。一是雨伞反过来撑开,几名幼儿拿伞站在桂花树下,请一名高峻的幼儿轻轻摇动树枝;二是几名幼儿拉住报纸的四个角,站在桂花树下,请一名幼儿轻轻摇动树枝;三是在树底下架个梯子,直接用手去摘;四是用铰剪把树枝剪下来,再把上面的桂花摘下来。看了考察效果,孩子们决议先试试前两种方式。

第三,再一次网络桂花。孩子们拿着自己以为可行的工具来到桂花树下,一个小同伙说:“我们班谁最高,谁就去当摇树的人!”人人你看我,我看你,最后眼光都落到了一名小同伙的身上,我走已往提醒孩子们:“要轻轻地,不把树枝摇断。”孩子们分工明确,一下子就获得了很多多少清洁新鲜的桂花,喜悦极了!

在网络桂花的历程中,当幼儿遇到老桂花树很高,摘不到桂花时,他们又最先自觉讨论若何能把高处的桂花摘得手,接着是设计考察表、分类汇总以及实践自己的方式。“图画形式纪录”则是支持幼儿与同伴相助探讨与交流,指导他们在交流中实验整理、归纳综合自己探讨的功效、体验相助探讨和发现的兴趣。在这一系列的探讨历程中,幼儿通过感受、体验、操作、探讨,不停提升对老桂花树、桂花的熟悉,举行有意义的自我建构,这种怪异的“做中学”式的探讨,所带来的缔造、相助、生长的快乐,是幼儿需要的生长方式。

探讨三:桂花的用处

眼看着桂花树上的桂花已经所剩无几,孩子们又有了新的想法。一天,几个孩子来到我的跟前,“先生,您能帮我们去食堂要点白糖吗?要多一点白糖!”为了看看她们事实要干什么,我欣然准许了,当我从食堂要来一大盆白糖时,我望见几个女孩子已经准备好了几个玻璃瓶、一盆桂花、筷子若干。我也许知道她们要干什么了—制作糖桂花。只见她们分工明确,有的挑选桂花,有的装桂花,有的往装好桂花的瓶子里撒白糖,虽然孩子们手艺不是稀奇熟练,桌子上散落了很多多少桂花,然则这种自觉的制作行为照样让我十分惊喜,其他孩子望见后,都来介入“糖腌桂花”的游戏了。

固然,这次自觉的制作糖桂花的流动前,我们也争取家长的配合,我们请家长在家里和小同伙一起吃一吃含有桂花的食物,如桂花糖藕、酒酿桂花小圆子等,引发幼儿这一层面上的探讨欲望,在幼儿制作的历程中,西席也适时指导,提升幼儿的流动能力与体验,辅助幼儿获得新的感受,真正体现了“做中学”“探索中学”的理念,主要的是流动历程契合了幼儿的兴趣需要,努力推动幼儿探讨能力的提升。

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随着桂花的凋谢,我们关于桂花的探讨之旅也只能告一段落。在这一个月的时间里,孩子们与桂花树亲密接触,领会了桂花的方方面面,提升了幼儿的科学知识与社会来往能力。关于桂花的探讨性流动尚有许多,我们将继续在平时的游戏流动中深入探讨下去,只要孩子们的兴趣不停,我们的探讨行为也会继续,让幼儿的探讨性学习在与环境的相互作用中,自主建构知识、能力和体验情绪。

西席应尊重幼儿的自主性,把探讨的自动权交给幼儿,让幼儿通过自己的探讨自动获取知识,生长能力,体验情绪。西席应领会幼儿的兴趣和需要的转变,关注幼儿现实的身心生长水平,创设相宜的课程实行环境,给予幼儿需要的支持、激励和辅助。在幼儿探讨历程中,当幼儿由于某种缘故原由而放弃流动、遇到难题或难以深入举行时,就需要西席提供辅助,支持幼儿将探讨行为继续下去。这当中肯定要讨西席要施展自身自动性、努力性,真正饰演好幼儿探讨性学习的“支持者、指导者、相助者”的角色,促进幼儿探讨能力的培育,促进幼儿的生长。

学前教育 | 早期阅读的焦点是培育幼儿自力阅读的能力

作者单元 | 江苏省苏州市吴江区鲈乡幼儿园

文章泉源丨《中国西席》2019年第11期

图片泉源丨网络

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